这一实习机会，缘于他们去年在国际基因工程机器大赛上的出色表现。他们的研究项目“关于合成生物学研究的设计过程”引起哈佛教授吉尔的关注，相邀到哈佛进行两个月科研实习，共同开发世界第一款个体化医疗的平板电脑应用程序。

回来后，杨鑫写了篇实习心得，觉得这段经历“让自己收获良多”。而在今年9月，南科大学生李木春在听了朱清时校长的“第一课”后写下一段话，“这段时间，每一天都有新挑战、新收获，我渐渐感受到，自己已然投入到这场教育改革大潮中了。”

在“第一课”上，朱校长再次谈到创新型人才，他认为，创新型人才必须具备批判思维、想象力、洞察力、注意力和记忆力。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”。承载着中国高等教育改革希望的南方科技大学，从诞生之时起，就以培养创新型人才为己任，用扎实的教育改革解答“钱学森之问”。

当学生们不约而同谈及“收获”这个词时，人们也许想知道，南科大的破冰前行，有了怎样的风景、怎样的收获？

质疑权威，和导师争论时可以互不相让

在生物系副教授贺建奎的课堂上，他从不让自己唱独角戏。

每次上课，他总和同学们坐在一起，随时讨论交流。他鼓励大家“打岔”提问，甚至要求学生当老师讲一堂课，而提出好问题或讲课时观点新颖的学生会在考核时加分。

“培养创新能力，从培养一个人的批评思维能力开始。”朱清时说，这是做原始创新最重要的能力。

如何引导学生突破传统思维定式？刚从美国回来的领军教授朱宝亭欣慰地看到：期中考试时，有的老师的考题是以批判性态度讨论一篇顶尖学术文章，“让同学们批判平日里仰望的权威，多好的考题！”

        在这种学习环境下，南科大学子有着与众不同的个性。

在南科大领军教授、教务长吴传跃眼里，学生们“积极主动，很有想法，不那么畏惧老师，勇于表达自己的观点”。

贺建奎教授评价，“他们在对待学术时很较真，有时会因为一个没有标准答案的问题和导师互不相让，死磕到底”。

在记者看来，他们潜心学习与科研，对很多所谓时尚毫不“感冒”，而谈到专业时眉飞色舞，兴奋得像个孩子。

正因如此，在学术道路上，他们比很多同龄人走得更远——

13岁入读教改实验班的深圳男孩王嘉乐已在《大学物理》发表多篇学术论文。今年8月，陈彬如同学在国际上学术水平最高会议之一的高登研究会议上，作为受邀唯一一名本科生，与顶级科学家同台作报告。

国家重点科研项目，院士和本科生一起做

今年8月，国家自然科学基金委公布了2013年度国家自然科学基金项目评审结果，南科大11个项目获资助。

中科院院士唐叔贤教授的项目《表面结构测定的新工具：低能正电子衍射》获得重点项目支持，“知道这事后，学生们都很开心，因为他们有机会参与到项目中”。

在中国，本科生参与前沿课题的机会不多，但在致力于培养学生创新能力的南科大，机会比比皆是。

“本科生参与科研，能锻炼遇到困难时找到问题关键和解决问题办法的能力，如果自己选修的课程知识不是很连贯，正好通过跨越式自学，培养出自己的创新能力。”朱清时说。

去年，在麻省理工学院主办的国际基因工程机器大赛中，南科大两组同学分获金银牌。带队导师贺建奎欣慰不已，“经常带着同学们做前沿课题的努力没有白费。”

         由于科研工作需要强大专业知识储备，大部分同学都是“边做科研边自学”，有时课题做到一半，发现下面的知识点根本没学过，甚至是另外一个交叉学科。

“这时，你只能在导师的引导下去自学，自行寻找出路。习惯了这种探索型学习方式，再遇到类似问题时就能迎刃而解。”教改实验班学生陈杳说。

目前，南科大共有100多位教师，不乏院士、“千人”、“青年千人”等，来南科大之前，他们的主要工作是在国外一流高校带硕士博士研究生。现在，虽然多数科研基地还没完全建起来，但很多课题已提前开展，在临时实验室里，常有本科生忙碌的身影。

没有教授愿意看到学生“挂科”，他们更看重同学们在学习中形成的思维方式和创新能力

在中国许多高校，学生的创新能力时常和分数“打架”。

“一个有创新素质的人，知识少可以逐步学习弥补。如果没有创新素质，知识再多，也难以成为创新型人才。”朱清时认为，对于创新能力来说，知识是第二位的，最重要的是具有创新素质。

南科大正试图打破这样的僵局。

南科大实行“2+2”的教学模式，一二年级安排密集的基础课，三四年级再分专业，锻炼学生的学科交叉能力以及发散思维的能力。

对这样的课程设计，唐叔贤院士深有感触。他说，自己学的是物理专业，但在大学时因为没有同时学生物，现在开展科研时每每触及物理与生物的交叉领域就头疼，懊恼当年没有掌握这方面知识。让他欣慰的是，南科大学生尽管现在学得辛苦，却不会有这种“遗憾”了。

当然，这样“2+2”的课程，对学生的要求相当高。年初期末考试，南科大228名学生中，有30多人一门或一门以上科目不及格，比例高达13%。南科大课程设置与教学一度受到质疑。

由于8门课程全英文授课，加上头两年不分专业，上统一的数理化生基础课，考试时不擅长的科目很容易“挂科”，这令有些同学“吃不消”。

        学校很快对“挂科”学生进行辅导，帮助他们最终通过补考。同时，校方正在研究分层次教学，根据学生实际开设不同班级。

“没有教授愿意看到自己的学生‘挂科’，但他们更希望看到的是同学们在学习中形成的思维方式和创新能力，所以分数并不是最重要的。”吴传跃教授说。

朱宝亭教授认为，应试教育体制下的中国学生，似乎习惯了以分数论成败，反复做题背诵，储存更多知识应付考试。事实上，“一个学小提琴的孩子刚练时，错的地方还能慢慢改正，练久了，就很难再改回来了”。

我们不能保证每位学生都成为伟大的科学家， 但一定努力让他们享受到最适合他的教育

上课时，唐叔贤院士总能带去让人出乎意料的道具，最近一堂课，他带去的是网球。

他把网球一次次抛出去，耐心讲述抛物线与地心引力的关系。他常和学生说一句话“You never know you don’t know（你永远不知道自己不懂什么）”，希望学生慢慢地、扎实地掌握知识，不要贪快，“我保证，你们可以学到你们想不到的东西”。

“一位好老师优秀的教育方法，能够点燃学生心中创新素质的火花。”朱清时清楚地知道，培养学生的创新能力，需要学生和老师的共同努力。他认为，教学应把教育从教师为中心变成以学生为中心，老师们根据学生的兴趣爱好和天赋能力进行针对性地讲授。

学校鼓励教授创新教学，于是，有了气氛热烈的“聊天式”课堂，有了高数课堂上的诗歌“分享会”……

尽管有的科目依然难以在短时间内“啃下”，但同学们上课的热情与学习兴趣大大提高了。

谈及南科大的改革创新，南科大党委副书记李平有一个生动比喻：进入21世纪，我认为深圳有两个“特区”，一个是前海，一个是南科大。南科大，是一个关于中国教育改革的“特区”。

在这个“特区”，一系列创新举措在陆续展开，比如，最近学校正为每一位教改实验班的学生制订成长计划，根据每人的学习情况、职业规划等“量体裁衣”，帮助他们进行毕业论文、实习、出国深造等一对一的帮助。

吴传跃说，“我们不能保证每位学生今后都是伟大的科学家，但一定致力于让他们享受到最适合他的教育。”他认为，创新能力的培养非一蹴而就，需要小学、初中、高中等各个阶段的配套衔接，“希望南科大的改革，能为中国教育体制的改革探路”。